不做机器人教育，国家的科技创新何以走向未来

真我的

在多元智能理论中---逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence)：指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这项能力在我们的教育环境中得到体现，除了学习数学，物理等，更具体的体现是在韦哲国际创意中心这样的创新式机器人教育中得到升级

   7-12岁的孩子，往往对数字和机器等名词有着浓厚的兴趣，据世界著名教育心理学家霍华德·加德纳的讲解，我们本身就是拥有这样的智能，只是随着教育环境的改变会有不同的体现，譬如说：孩子在小学课堂里能听到详细的理论知识，而在机器人课程里可以自己动手操作，两者学习体验是大不相同的，后者会给予孩子更好的实践。

韦哲机器人教育主要包括机器人教学、机器人项目实践和机器人竞赛等内容。它极大地丰富了信息技术教育的内涵，并且机器人项目的挑战性、操作性、创新性以及团队合作等特点，完全符合青少年的自我价值需求，学生的多学科综合运用能力、创新能力、团队合作精神和竞争意识能够在机器人教育中得到有效培养。可以说，机器人教育既是素质教育的重要组成部分，又是展示素质教育的理想平台。机器人教育的核心理念是创新思维和科学品质，这与国家科技创新战略的灵魂与宗旨是不谋而合的。

   1981年，美国国家标准局 NBS 提出一个得到世界公认的机器人定义：一种通过编程可以自动完成操作或移动作业的机械装置。过去的十年，中国人凭借雄厚的资金实力，以“市场换技术”的手段赢得了高铁产业的战役，但在下一年，在机器人的产业战争中，中国还有崛起的机会吗？2014年是中国机器人发展元年，市场需求呈爆发增长状态，然而中国机器人教育目前属于“底阶段”，往往过了12岁，可怜的中国孩子将面对多重学科压力，再想余下时间去学习机器人编程几乎是不可能了。

即使是在这样的环境下，接受过机器人教育的孩子们，对于以后的数理学科会抱有更大的信心，之前的教育对于他们来说已经是较为全面的素质培养，孩子在学习的过程中，通过机器人基础、太空漫游（课程名）、地心历险记、丛林冒险等多个学习阶段，培养运算、推理能力，掌握编程流程、技巧，他们会在每年的FLL竞赛中拿到优异的成绩，我们看到机器人的发展已经不是某一个国家的问题了，已然成为了一个国际问题。全球这么多国家都将机器人产业的发展作为一种国家战略，这说明机器人将是未来发展的一种趋势。既然是一种趋势，那么机器人产业就要实现快速的发展！机器人教育也是同样备受瞩目